«Yo leo. Ordeno libros desde Estados Unidos. Voy a las librerías, cierro los ojos y tomo algo al azar de la estantería. Si luego de un tiempo no me gusta el libo, lo abandono. Pero me gusta la sorpresa».
— Stanley Kubrick, explicando cómo elige el material que utiliza para hacer películas en una entrevista con Rolling Stone de 1987.1
En las últimas décadas, el séptimo arte se ha establecido como uno de los nuevos medios narrativos más populares entre todas las edades, por ello resulta como una excelente herramienta adicional para reforzar la enseñanza de a literatura. Muchas veces, el maestro enfrenta la dificultad de que sus alumnos no poseen experiencia previa con la literatura y le es difícil motivarlos a que desarrollen algún interés por la obra que deben estudiar, pues no parten desde un territorio común. De cierto modo, se debe a una brecha generacional: al estudiante el texto le parece frío, anticuado y obsoleto; por otro lado, el educador se siente aislado debido al rechazo de sus pupilos hacia el formato narrativo tradicional que siempre ha conocido. Esta brecha se ensancha cuando el educador se atiene al programa sin despertar ese deseo de conocer el texto, recurriendo a escritos breves como poesías y microcuentos no por su valor literario, sino por su corta extensión que le permite salir de paso y cumplir con los esquemas trazados por las instituciones educativas. Pero existe un elemento que puede crear un puente entre ambos: lo más probable es que tanto alumno como maestro, hayan experimentado el cine.
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